琼台师范学院关于修订2023版本科专业人才培养方案的指导意见

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实党的二十大和全国教育大会精神，落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》（中发〔2020〕19号）、教育部等五部门《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》（教高〔2023〕1号）、教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》、教育部等八部门《新时代基础教育强师计划》（教师〔2022〕6号）等文件要求，突出能力培养，突显办学优势和特色，促进本科教育教学改革不断深化、人才培养体系不断完善、人才培养质量持续提升，学校决定对本科专业人才培养方案进行修订。为高质量做好2023版本科专业人才培养方案的修订工作，现提出以下意见：

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持为党育人，为国育才，秉承“宣德育人、衍道敦行”校训，围绕把学校建成特色鲜明、国内知名的高水平本科师范院校目标，通过实施“876”战略和“1234”人才培养计划，主动适应国家重大战略和海南自由贸易港建设需要、高等教育高质量发展和基础教育改革发展新要求，遵循教育教学和学生成才成长规律，以“学生中心、产出导向、持续改进”理念为指引，科学设计人才培养目标，优化课程体系，完善评价机制，抓实五育融合；坚持育人和育才相统一，第一课堂与第二课堂有效衔接，全面推进“四新”建设，深化以能力培养为核心的“通识教育+专业教育+个性培养”人才培养模式改革及体制机制创新，着力培养德智体美劳全面发展、富有创新精神和实践能力较强的高素质应用型人才。

二、基本原则

（一）育人为本，德育为先

坚持把立德树人成效作为检验一切工作的根本标准，把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程各环节。坚持人才培养目标价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”，发挥思政课程育人主渠道作用，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，推动思想政治理论课改革创新；全面加强课程思政建设，坚持专业教育与思想政治教育紧密结合、显性教育与隐性教育相统一，做到各类课程与思政课程同向同行，形成协同育人效应。

（二）五育融合，全面发展

在课程教学、第二课堂等各教学环节中坚持德、智、体、美、劳五育并举的方针，在培养方案制订过程中坚持五育融合的基本原则，做好课程体系设计，充分发挥每一堂课、每一个活动的五育效应；构建课程群，切实融通五育，一举多效，提升综合育人水平。

（三）对标对表，持续改进

以人才需求为导向，以专业类教学国家质量标准、认证标准、职业能力标准、行业专业标准等为依据，科学设计专业人才培养目标、毕业要求及指标点和课程体系，开足开齐专业基础课和核心课。建立持续改进的质量文化，积极吸纳在校生、毕业生、教师、企（事）业或行业专家及用人单位深度参与培养方案修订工作，依据经济社会和产业领域的新发展、新要求，建立健全培养方案动态调整机制，不断改进课程体系、教学环节、课程内容和教学方式。

（四）夯实基础，通专融合

按照“拓宽培养口径，加强通识教育，夯实学科基础，彰显专业特色，强化核心素养”的总体思想，进一步优化通识教育课程体系，科学、合理地设置通识教育课程，在专业教育中渗透和深化通识教育，开阔学生视野，提升学生的人文和科学素养；科学设置专业课程，突出专业特色，强化学生专业核心素养培养。以学生实践能力和创新创业能力培养为导向，整合校内外实践教学优质资源，构建课内实验实践教学、校内外实习实训、创新创业实践为一体的多层次、多类型创新创业实践实训平台，将创新创业教育贯彻本科人才培养的各个环节。

（五）学生中心，多元促进

以学生能力提升为核心，满足学生个性化学习的需要，培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才。完善开课选课机制，支持学生多元化、个性化学习需求。加强相近学科、专业的知识共享与融合互通，合理规划专业课程体系，构建学生融合性知识和能力结构。开展产学研合作教育，与企（事）业或行业共同修订人才培养方案，共同实施培养过程，共同开展质量评价。

三、修订重点

（一）严格落实课程设置要求

根据《中共教育部党组关于印发<习近平总书记教育重要论述讲义>的通知》（教党〔2020〕32号）、《教育部关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》（教思政〔2018〕1号）、《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》（国教材〔2021〕2号）等文件要求，将“习近平总书记关于教育的重要论述研究”“国家安全教育”“劳动教育”纳入人才培养方案。认真落实《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018版）《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13号）《工程教育认证通用标准解读及使用指南（2022版）》（工程教育认证通告〔2022〕第7号）《工程教育认证专业类补充标准》（2020版）《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《特殊教育教师专业标准》等相关文件和标准要求，进一步优化课程体系。奎星班人才培养方案课程设置，严格落实《教育部等八部门关于印发〈新时代基础教育强师计划〉的通知》（教师〔2022〕6号）等文件精神，可在通识教育、专业教育及教师教育课程模块增设相应的特色课程。

（二）准确建立培养要素逻辑关联

各专业要依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和专业认证标准等，反向设计专业人才培养目标、毕业要求及指标点。以毕业要求为依据，反向设计课程体系。明确毕业要求与培养目标之间、课程体系与毕业要求及指标点之间的支撑逻辑对应关系，科学构建课程对应毕业要求指标点教学任务关联矩阵。每门课程均需有完备的教学大纲。要以毕业要求指标点为依据，反向设计课程目标，建立课程目标与毕业要求指标点的逻辑关联，确定课程目标对毕业要求指标点的支撑点。以课程目标能力达成要求依据，重构重组课程内容，选择合适的教学方式，确定合理的考核内容与方式；课程内容要反映学科前沿知识和最新研究成果，教学方式要聚焦学生高阶能力和高级思维培养，考核内容、考核方式要与所对应的课程目标匹配，考核结果能证明课程目标达成。

（三）灵活调整教育实践/专业实践及通识必修课等课程开设方式

通过统筹协调，灵活设置，加强教育实践、专业实践过程化管理。各专业可兼顾培养目标要求与学生发展需求，灵活安排教育实践或专业实践。毕业论文（设计）可随同实践实习同步安排。为减轻集中开课教师负担较重问题，通识必修课可按学期分专业轮流开课或同一学期按上、下两段分专业轮流开课。鼓励团队授课，严格控制单人单课的授课方式。

（四）严格专业选修课开设

专业可根据办学优势、特色和学生个性发展需要开设选修课，但必须满足开设了足量必修课支撑毕业要求及指标点达成的前提。专业选修课学分原则上控制在专业课总学分的20%以内。鼓励多个专业联合开设融合式的跨学科专业选修课；鼓励专业围绕学生核心素养发展、从业和未来发展需要，开设模块选修课，但开设跨学科专业选修课和模块选修课必须通过科学论证。

（五）创新第二课堂育人工作

进一步完善“第二课堂成绩单”制度，紧紧围绕思想政治素养、社会责任担当、实践实习能力、创新创业能力、文体素质拓展、劳动教育实践、阅读与信息素养、成长履历、技能培训认证等项目模块，以课外活动为载体，通过浸润、熏陶、养成、感染、培育，打造与“第一课堂”相得益彰、互为补充的“第二课堂”育人体系。从制订教学大纲、配备师资力量、规范教学过程、完善考核方式等方面推进第二课堂课程化建设，提高课程供给能力，强化规范管理，完善评价体系，实现第二课堂过程的可记录、可评价、可测量、可呈现，促进第二课堂与第一课堂互补互促。

四、人才培养方案框架结构

2023版本科专业人才培养方案基本框架包括以下十个部分：培养目标、毕业要求及指标点、毕业要求对培养目标的支撑矩阵、主干学科、专业核心课程、主要实践性教学环节、学制学分与学位、课程结构及学分要求、教学进程计划表、课程对应毕业要求指标点教学任务矩阵等内容模块。

五、具体修订内容与要求

（一）培养目标

学校人才培养目标总定位是：师范专业培养适应基础教育改革发展需要的高素质专业化的小学、幼儿园教师或小学、幼儿园骨干教师，其中奎星班为高素质专业化创新型的小学、幼儿园教师或小学、幼儿园具有卓越潜质的教师；非师范专业培养适应海南自贸港建设需要的高素质应用型人才。各专业人才培养目标的定位是专业人才培养方案修订和制定的关键，也是学校总体人才培养目标的具体化。各专业要根据社会需求、学校人才培养总定位等方面要求科学确定本专业人才培养目标。培养目标包括目标定位和目标预期。目标定位是对本专业培养人才的职业能力特征、服务面向、人才定位的具体说明，要与党的教育方针、国家战略需求、国家关于专业人才培养的政策、学校定位、专业办学特色等吻合，体现一定的前瞻性和引领性；目标预期是对本专业学生毕业后5年左右在社会和专业领域发展预期的具体说明，要体现专业对人才培养理念的系统思考和深入认识。培养目标要能够为教师、在校生、毕业生、企事业单位等利益相关方所理解和认同，各专业应定期开展人才培养目标合理性和达成情况评价。

（二）毕业要求

毕业要求是对学生通过本科阶段的学习，毕业时应当具备的知识、能力、素质要求的具体说明，既是实现人才培养目标的保证，又是构建课程体系、配置师资队伍、教学条件，制定教学质量标准和开展教学活动的逻辑依据。各专业要结合专业自身特点制定毕业要求，师范类、工程类等专业，应按照专业类教学质量国家标准和专业认证标准制定毕业要求；其他专业可参照专业类教学质量国家标准、行业职业能力标准等，制定出学生通过本科阶段的学习能够获得的毕业要求所描述的知识、能力和素养。毕业要求在广度上要完全覆盖专业类教学质量国家标准和认证标准规定的基本要求，所描述学生具备的知识、能力和素养在程度上应不低于专业类教学质量国家标准和认证标准要求。毕业要求的达成要在课程与教学中得到落实，要能有效支撑培养目标的达成，须分解形成可落实、可评价、可达成的能力指标点。各专业应定期开展毕业要求达成情况评价。

（三）支撑矩阵

建立毕业要求对培养目标的支撑矩阵，毕业要求对学生相关知识、能力和素质的描述，应能体现对专业培养目标定位和特色的支撑。建立课程对应毕业要求指标点教学任务矩阵，明确教师育人任务与责任，做到每个毕业要求指标点都有相应的课程支撑，每门课程都有需要支撑的毕业要求指标点，并且对支撑关系能够作出合理的解释。

（四）课程结构及开设要求

注：各实践教学环节累计学分（学时），人文社科类本科专业不少于总学分（总学时）的20%，理工类本科专业不少于总学分（总学时）的25%。若教学质量国家标准和认证标准有特殊规定的，按规定执行。

各类课程具体要求：

1.通识教育必修课程

此模块包括中宣部、教育部规定开设的思想政治理论课、形势与政策课程，作为素质教育基础的大学英语、大学计算机、大学体育等课程，以及军事理论与国家安全教育、创新创业与就业指导、心理健康教育等课程。该模块的课程由学校统一规划设计，相关单位协助实施和管理。

（1）思想政治理论课程。共计17学分，包括习近平新时代中国特色社会主义思想概论（3学分）、思想道德与法治（3学分）、中国近代史纲要（3学分）、马克思主义基本原理（3学分）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（3学分）、形势与政策（2学分）等6门课程，共计17学分，304学时，其中理论240学时，实践64学时。思想政治理论课程开课单位为马克思主义学院。

（2）大学英语课程。开设四个学期，共计11.5学分、184学时，其中理论124学时，实践60学时。第一、二学期每周4学时，第三、四学期每周2学时。根据学生实际需求，可开设大学日语或基础俄语等课程替代大学英语课程，着力培养学生的外语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力。已参加国内、国际外语标准化水平测试，且成绩合格的，可申请免修该类课程，具体办法另行制定。大学英语课程开课单位为外国语学院。

（3）大学体育课程：开设四个学期，共计4个学分，144学时，其中理论16学时，实践128学时。大学体育课程实行“基础+选项”模式，第一学期开设基础体育课，第二至第四学期开设选项课，学生在学校提供的各类运动项目中选择修读项目，以学生运动实践能力的提高和终身体育锻炼习惯的养成为目标，以阳光体育运动的开展为抓手，以游泳运动为特色，切实增强学生体质，提高学生运动技能水平和实践能力。学生须达到国家规定的大学生体质测试标准方能取得毕业资格。大学体育课程开课单位为体育学院。

（4）信息技术课程。共计2学分，32学时，其中理论学时与实践学时各16学时。信息技术课程实行“1+X”教学模式，即除信息技术类专业外，所有专业第二学期开设信息技术基础课程，在此基础上，各专业根据人才培养需求开设相关的信息技术类课程并纳入学科专业基础课程模块，其中师范类专业开设现代教育技术课程纳入教师教育课程模块，计2学分。学生获得全国计算机等级考试二级合格证书，可申请免修该课程。信息技术课程开课单位为信息科学技术学院

（5）军事理论与国家安全教育课程，共计2学分，36学时。军事技能（军训）2学分，训练时间3周。军事理论与国家安全教育、军事技能课程开课单位为党委学生工作部。

（6）职业发展与生涯规划、创新创业与就业指导课程，各0.5学分、16学时，开课单位为招生就业工作处。

（7）大学生心理健康教育课程。共计2学分，32学时，其中理论30学时，实践2学时。大学生心理健康教育课程开课单位为党委学生工作部。

（8）劳动教育课程与“第二课堂”。劳动教育课程共计2学分，32学时，其中理论8学时，实践24学时，劳动教育与专业教育相结合，贯穿人才培养全过程。“第二课堂”，计2学分。劳动教育课程及“第二课堂”由校团委牵头组织，二级学院为实施主体，教务处统筹管理。

2.通识教育选修课程

为进一步加强文理渗透，开阔学生视野，培养人文、科学素养与审美能力，学校开设通识教育系列选修课程，学生须修满8个学分。其中，理工科学生须修满2学分人文社科类课程，文科学生须修满2学分自然科学类课程，非艺体学生须修满2学分艺术体育类课程，艺体类学生须修满至少2学分非本专业开设的不同类别课程；所有专业学生须修满至少1学分创新创业类课程。

通识教育选修课程包括人文社科类、自然科学类、艺术体育类、创新创业类等类别，其中人文社科类设文史经典与文化传承、生态环境与生命关怀、社会发展与公民责任、海南省小学与幼儿教育观察与理解、琼台发展与琼崖革命等课程模块；自然科学类设科技进步与创新精神、信息技术与现代生活、生理健康与生命教育、小学科学与综合实践等课程；艺术体育类围绕艺术实践与审美体验进行课程设计和开发，包括音乐、美术、书法等相关课程，以及社会体育、学校体育、休闲体育等相关课程；创新创业类设职业生涯规划、成长基础与创新创业等课程模块。原则上第一学期不开设通识教育选修课。

3.学科专业必修课程

各专业必须遵循“专业是课程的一种组织形式，课程是专业的构成要素”的指导思想，遵照本科专业类教学质量国家标准，按照专业特点、人才培养目标、毕业要求，科学设置课程体系。

学科专业必修课程是各专业学生养成专业核心素养所必须修读的课程，由学科基础课程、专业核心课程组成。

各专业根据教育部2022年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》和本专业类教学质量国家标准，结合一级学科特点，按照加强学科基础知识、拓宽专业面的原则，为各专业方向设置共同的基础课程，课程内容要突出专业基础知识与技能。专业基础课程原则上在前两学年开设，可按学科大类打通设计，可跨学科、跨专业设置。

专业核心课程是指在人才培养过程中，为实现专业培养目标，对学生掌握专业核心知识和培养专业核心能力，对提高该专业核心竞争力起决定作用的课程。专业核心课程要在支撑毕业要求指标点能力方面起关键作用，要切实落实本专业类教学质量国家标准关于专业核心课程设置的要求。

4.学科专业选修课程

学科专业选修课程是为发展和满足各专业学生个性、兴趣、爱好与特长，加深学生对专业特定领域的了解，提升其相应专业能力和综合素养而开设的课程。专业选修课学分原则上控制在专业课总学分的20%以内。

5.教师教育必修课程

教师教育必修课程是为达成“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”核心素养而设置的课程，将中国特有的教育家精神融入到师范生培养全过程。教师教育课程由学校根据《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《特殊教育教师专业标准》《基础教育课程改革纲要》《教师教育课程标准（试行）》《学前教育专业师范生职业能力标准（试行）》《小学教育专业师范生职业能力标准（试行）》《特殊教育专业师范生职业能力标准（试行）》等文件及相关专业认证标准的要求统一制订。涵盖教育学与心理学课程、学科教育与教学论课程、教学技能类课程、教学管理类课程、师德教育类课程、教育信息素养类课程、学习科学类课程等，着力构建能够有效支撑基础教育专业知识、教育教学能力和教育管理能力的课程体系。小学教育专业、学科类小学教育专业、特殊教育专业修读不低于24学分，学前教育专业修读不低于44学分。

6.教师教育选修课程

教师教育选修课程由校选课和院选课两部分组成，教师教育校选课一般为教育基础类课程，院选课一般为学科教育类课程或具有专业特色的教育基础课程。小学教育专业、学科类小学教育专业、特殊教育专业选修不低于8学分，学前教育专业选修不低于20学分。

7.实践教学课程

实践教育课程是为突出知行合一，培养学生专业技能、专业实践和创新能力而设置的课程，包括课程实践、独立设置的实践课程。独立设置的实践课程包括实训、实验、军事技能、劳动教育与实践、专业见习/实习/研习、社会实践、毕业论文（设计）等。各专业要加强对就业岗位能力要求的研究，科学研制专业能力标准，根据能力培养层次性与渐进性的特点，优化实践教学环节，设立专业技能（能力）考核标准。各专业应根据培养目标及自身特点，合理、灵活安排实践教学活动，保证实践教学类课程的学时、学分。人文社科类专业实践教学比例占总学分（学时）不低于20%，理工类专业实践教学比例占总学分（学时）不低于25%。若教学质量国家标准和认证标准有特殊规定的，按规定执行。

师范专业“教育见习”和“教育研习”时间分别为2周，各1学分，教育实习时间为12周，6学分；教育见习、教育实习、教育研习要递进贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等重要领域。非师范专业“专业见习”时间为2周，1学分。毕业论文（设计）时间为12周，6学分，可随同实践实习同步安排，便于学生在实习实践中开展相关问题研究。

各专业应结合专业特点对学生开展专业素质拓展与实践创新训练，将专业技能训练、学科专业竞赛、科技实践、资格认证等有助于提高学生综合素质和实践创新能力的各种活动项目与第二课堂活动进行整体设计，并给予学分认定。认定的学分最多可以冲抵6个通识教育选修课程学分。

六、学制、学时、学分要求及教学周安排

（一）学制与学时

1.学制

一般为4年，最长学习年限为6年，各专业人才培养方案按4年的标准学制编制。

2.学时：各专业四学年课堂教学总学时原则上要控制在2300-2400学时。

（二）学分

1.总学分

师范专业总学分不超过160学分，非师范专业总学分不超过150学分，各专业的各类课程学分应同时满足教学质量国家标准和相关专业认证标准中的最低学分要求。

2.学分计算办法（学分最低单位为0.5学分）

（1）理论课教学（含课内实验、实践）：原则上每门课程满16学时的课堂教学，同时辅以不低于16学时的课外学习内容，记1学分；

（2）实践课教学：独立设置实验课程满32学时记1学分，集中性实践环节一周记0.5学分，专业实习可适当调整，学分最小单位为0.5学分。各门课程学时数一般应是16的倍数。

凡专业认证或国家、行业标准有明确要求的，专业可视实际情况执行有关标准。

（三）教学周安排

本科四年制共计8个学期，第一学期17周，第2-8学期各18周。

七、编码规则

（一）课程编号位数

课程编号为8位数。其中，第1-2位数为开课单位代码，第3-8位数是单个课程流水号，课程流水号从xx0001开始。

具体如下：

开课单位代码单个课程流水号

（二）课程编号规则

1.通识教育必修课程、通识教育选修课程和专业课程由学校统一编号，以教学进程计划表为准。

2.教师教育课程由学校统一编号，以教学进程计划表为准。编号规则为SF+6位数字，其中SF代表师范，第1-2位数为开课单位代码，第3-6位数字为单个课程流水号，从0001开始。

（三）名称、学分、开课单位以及包括讲授学时和实践（实验）在内的总学时不变的课程，继续使用原课程编号。

八、工作要求

（一）高度重视，精心组织。各学院要高度重视，成立工作专班（包含主要院领导、系主任、各专业负责人、教授代表及合作企（事）业或行业相关专家等）高质量完成2023版本科专业人才培养方案的修订工作。培养方案制定实行分管教学副院长和专业负责人负责制，各相关学院教学委员会负责指导、审核。各学院要严格按照《琼台师范学院本科专业人才培养方案管理办法》（琼台〔2023〕134号）要求抓实抓好人才培养方案修订工作。

（二）强化论证，科学设计。各学院要组织专业认真调研，充分听取用人单位、同行专家、毕业生、高年级学生等相关利益方的意见。每个专业人才培养方案的论证至少要包含有校外同行学科专家和用人单位代表在内的三名以上专家参与。要借鉴国内大学同类专业人才培养的成功经验，收集、研究2-3所同类高校的专业人才培养方案，综合考虑师资队伍状况和往届方案执行情况，科学设计课程体系。

（三）注重规范，保证质量。专业人才培养方案修订程序要严格按照《琼台师范学院本科专业人才培养方案管理办法》（琼台〔2023〕134号）有关要求执行。专业名称、修业年限、授予学位门类、专业属性（师范类或非师范类）的表述一定要准确，以《琼台师范学院本科专业设置一览表》为准。各专业要依据新版培养方案，制定相应的课程教学大纲，并将课程思政建设要求落实到教学大纲中，确保人才培养方案落实到具体的各个实施环节。

九、附则

（一）凡专业设有不同方向的，应根据指导意见和要求，按方向专门制（修）订人才培养方案。

（二）2023版本科专业人才培养方案从2023级学生开始实施，由教务处负责解释。

附件：1.琼台师范学院本科专业设置一览表

2.通识教育必修课程表

3.教师教育课程表（小学教育专业）

4.教师教育课程表（学科类小学教育专业）

5.教师教育课程表（学前教育专业）

6.教师教育课程表（特殊教育专业）

附件6

教师教育课程表（特殊教育专业）