课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求和教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件精神，深化教育教学改革，推进校级一流本科课程建设质量标准与保障体系建设，把教学改革成果落实到课程建设中，特制定本实施方案。
一、指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实党的二十大精神，贯彻落实立德树人根本任务，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，立足学校办学定位和海南自贸港建设需求，建设适应高素质应用型人才培养要求的一流本科课程，实现以课程为本，努力打造“金课”，杜绝“水课”，在深化课堂教学改革的同时，切实提升人才培养质量，保证学校人才培养高质量发展。
二、总体目标
以“学生中心、产出导向、持续改进”“四新”建设等理念为指导，全面开展一流本科课程建设，引领广大教师按照以学生为中心、强化能力培养的要求，以新时代教学理念为指导，以教学内容优化为核心，以教学模式创新为手段，以研究式教学团队发展为基础，以现代信息技术为支撑，转变教育教学观念，推进专业教育与思政教育有机结合，推动课程建设质量标准和激励机制完善，不断提升教学质量和育人水平。
经过五年左右时间，建成100-120门校级“金课”，力争10-12门课程入选省级一流本科课程、精品在线开放课程等。
三、基本原则
（一）立足专业，建设课程。按照“宽口径、厚基础、强能力、高素质、重创新”的本科教育原则，依据我校办学定位和人才培养目标定位，有规划、有重点地分类建设适应创新型、应用型人才培养需要的金课体系，实现不同类型、不同性质课程建设全覆盖，全面支撑我校各专业人才培养目标和毕业要求。
（二）分级建设、引领示范。立足我校办学特色与办学实际，着力引导办学基础深厚的专业发挥示范作用，重点建设学科理论基础扎实、课程改革成果丰富、课堂教学效果较好、学生受益面较广以及专业影响力较大的专业基础课、专业选修课等类型课程。注重发挥各级各类一流课程的品牌效应和示范效应，为学生提供更多、更高质量和更有特色的课程资源，促进学生知识、能力、素质的全面协调发展。
重点打造“四新”理念突出、课程内容详实、红色文化印记明显、课程思政效果良好的通识类课程。
（三）明确标准、突出实效。遵循国家、省级有关课程建设标准，抓好校级金课的建、用、学、管。在课程建设过程中，重点关注课程团队、课程资源、课程内容、课程设计、课程学习支持与学习效果、课程建设措施及效果，努力实现“金课”的建设目标。
四、建设内容
秉持持续建设及改进的基本思想，持续加强课程建设与实践，不断完善优化课程内容与资源、教学方式方法、课程考核评价方式等建设指标，充分挖掘课程育人元素，科学设计融入方法，有效实现课程育人功能。
（一）明确课程目标
课程目标应不断提升高阶性，应坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；应符合学校办学定位和人才培养定位，注重知识、能力、素质培养，能有效支撑本专业人才培养目标和毕业要求达成。
（二）优化课程内容
立足地区经济社会发展需求和人才培养目标定位，优化重构教学内容与课程体系，体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程内容。注重课程理论教学与实践教学相结合、课内教学与课外实践相结合，不断完善课程实验与实习教学内容，着力引导学生学以致用，突出理论联系实际，加强学生创新精神和实践能力的培养。加强教学资源建设，不断完善网络教学资源，包括电子教材、授课视频（微课）、网络课件、案例库、试题库、参考资料等，推动课程知识图谱建设，为学生提供丰富的自主学习资源，实现优质教学资源共建共享。
（三）改革教学方法
坚持“学生中心”的育人理念，以学分制综合改革为抓手，推动信息技术条件下教学组织方式的变革，提高课堂教学效率。创新课程教学方法，积极开展启发式、案例式、研讨式等多种教学方式，引导学生自主学习。强化师生、生生互动，解决好创新型、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。强化课堂设计，杜绝单纯知识传递、忽视能力培养的现象。强化现代信息技术与课程教学的深度融合，避免信息技术应用的简单化、形式化。
（四）改革课程考核评价
课程考核评价贯彻落实“学生中心、产出导向、持续改进”理念，注重考核内容的全面性、考核方式的多样性、评价标准的科学性、评价过程的可回溯性、评价结果的公平性。考核采取结果性考核与过程性考核相结合的方式。考核内容坚持能力与知识并重，既考核学生基本知识、基本原理、基本技能、学科知识体系基本思想和方法以及综合运用知识、技能分析问题、解决问题能力的掌握情况，又注重专业实践能力、创新能力和高级思维发展情况的考核。
（五）提升教师教学能力
全面提升教师教学能力，形成一支结构合理、人员稳定、教学经验丰富、教学效果良好、能满足课程教学需要的教师队伍。健全多种形式的基层教学教研组织，广泛开展教学研究活动，定期开展集体备课、组织课程设计研讨、开展教改项目研究，完善课程组和课程群建设机制，强化教学研究成果及应用。以公开课、示范课等形式开展各级各类课程教学活动，不断提高教师教学能力与水平。
五、实施保障
（一）组织保障
学校成立由教务处、各教学单位分管教学副院长组成的课程建设领导小组，由分管教学的校领导任组长。教学单位成立课程建设工作小组，分管教学的领导任组长。系或教研室作为基层一线的教学单位，是该项活动中组织实施的关键，要明确职责任务，加强自身建设，积极开展活动，保证各阶段的任务落到实处。
（二）制度保障
完善课程管理规章制度及课程管理体系建设。学校和相关教学单位对课程的设置及课程建设项目的前期申报、评审遴选、立项建设、中期检查、后期验收、推广应用等进行严格规范，确保所有课程建设项目按照建设规划保质保量按时完成。建立校院两级课程评价体系，积极开展课程评估，形成课程建设的有效监控。各课程 建设项目组建立健全同行听课、召开研讨会、学生座谈会、课程质量调研分析会、教学信息反馈等制度，并接受学校的评估检查。
（三）经费保障
为保障该项工作的有序推进，学校划拨专项经费支持。实行统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的分类、分层经费支持。同时购置并升级相关的网络课程建设平台，为课程资源搭载和不断扩容提供空间。鼓励课程所属单位在资金等方面要给予全力支持。
附件：琼台师范学院一流本科课程建设标准
琼台师范学院一流本科课程建设标准
线上一流本科课程建设标准
一级指标 | 二级指标 | 观测点及描述 |
一、课程内容 | 1-1规范性 | 课程内容为高校教学内容，符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等要求，课程定位准确，教学内容质量高；课程知识体系科学完整。 |
1-2思想性、 科学性、先进性 | 坚持立德树人，将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观；课程内容先进、新颖，反映学科专业先进的核心理论和成果，体现教改教研成果，具有较高的科学性水平，注重运用知识解决实际问题。 | |
1-3安全性 | 课程无危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容。 | |
1-4适当性、 多样性 | 课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及时。在线考试难易度适当，有区分度。 | |
二、课程教学 | 2-1合理性 | 教学目标明确，教学方法与教学活动组织科学合理，符合教育教学规律。 |
2-2方向性 | 符合以学生为中心的课程教学改革方向，注重激发学生学习志趣和潜能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力；信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通，适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。 | |
2-3创新性 | 有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习诉求，不是传统课堂的简单翻版。 | |
三、课程团队 | 3-1负责人 | 在本课程专业领域有较高学术造诣，教学经验丰富，教学水平高，在推进基于慕课的信息技术与教育教学深度融合的课程改革中投入精力大，有一定影响度。 |
3-2团队 | 主讲教师师德好、教学能力强，教学表现力强，课程团队结构合理。 | |
四、教学支持 | 4-1团队服务 | 通过课程平台，教师按照教学计划和要求为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动，及时开展有效的在线指导及测评。 |
4-2学习者活动 | 学习者在线学习响应度高，师生互动活跃。 | |
五、应用效果与影响 | 5-1开放性 | 面向其他高校和社会学习者开放学习程度高。 |
5-2课程本校 应用情况 | 在本校将在线课程与课堂教学结合，推动教学方法改革，有效提高教学质量。 | |
5-3在其他高校和社会学习者中应用共享情况 | 共享范围广，应用模式多样，应用效果好，社会影响力大，受益教师和学习者反馈、评价高。 |
线下一流本科课程建设标准
一级指标 | 二级指标 | 观测点及描述 |
一、课程目标符合新时代 人才培养要求 | 1-1 | 符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。 |
1-2 | 坚持知识、能力、素质有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度，契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求。 | |
1-3 | 目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，符合校情、学情，达成路径清晰，便于考核评价。 | |
二、授课教师（团队）切实投入教学改革 | 2-1 | 秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念。 |
2-2 | 教学理念融入教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、教学方法、教学过程、教学评价等设计合理。 | |
2-3 | 教学改革意识强烈，能够主动运用新技术、新手段、新工具，创新教学方法，提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。 | |
三、课程内容与时俱进 | 3-1 | 落实课程思政建设要求，通过专业知识教育与思想政治教育的紧密融合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。 |
3-2 | 体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容。 | |
3-3 | 保障教学资源的优质性与适用性，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容。 | |
四、教与学 发生改变 | 4-1 | 以教为中心向以学为中心转变，以提升教学效果为目的，因材施教，运用适当的数字化教学工具，有效开展线下课堂教学活动。实施打破传统课堂“满堂灌”和沉默状态的方式方法，训练学生问题解决能力和审辩式思维能力。 |
4-2 | 学生学习方式有显著变化，安排学生个别化学习与合作学习，强化课堂教学师生互动、生生互动环节，加强研究型、项目式学习。 | |
五、评价拓展深化 | 5-1 | 考核方式多元，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性等评价，评价手段恰当必要，契合相对应的人才培养类型。 |
5-2 | 考核考试评价严格，体现过程评价，注重学习效果评价，考核考试评价严格，过程可回溯，诊断改进积极有效。 | |
六、改革 行之有效 | 6-1 | 学习效果提升，学生对课程的参与度、学习获得感、对教师教学以及课程的满意度有明显提高。 |
6-2 | 改革迭代优化，有意识地收集数据开展教学反思、教学研究和教学改进。在多期混合式教学中进行迭代，不断优化教学的设计和实施。 | |
6-3 | 学校对探索应用智慧教室等信息化教学工具开展线下课程改革、应用信息化手段开展教学管理与质量监控有配套条件或机制支持。 | |
6-4 | 较好地解决了传统教学中的短板问题。在树立课程建设新理念、推进相应类型高校课程改革创新、提升教学效果方面显示了明显优势，具有推广价值。 |
线上线下混合式一流本科课程建设标准
一级指标 | 二级指标 | 观测点及描述 |
一、课程目标符合新时代 人才培养要求 | 1-1 | 符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。 |
1-2 | 坚持知识、能力、素质有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度，契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求。 | |
1-3 | 目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，符合校情、学情，达成路径清晰，便于考核评价。 | |
二、授课教师（团队）切实投入教学改革 | 2-1 | 秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念。 |
2-2 | 教学理念融入教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、教学方法、教学过程、教学评价等设计合理。 | |
2-3 | 教学改革意识强烈，能够主动运用新技术，创新教学方法，提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。 | |
三、课程内容与时俱进 | 3-1 | 落实课程思政建设要求，通过专业知识教育与思想政治教育的紧密融合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。 |
3-2 | 体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容。 | |
3-3 | 保障教学资源的优质性与适用性，优先选择国家级和省级精品在线开放课程等高质量在线课程资源，结合本校实际对课程内容进行优化，线上、线下内容互补，充分体现混合式优势。 | |
四、教与学 发生改变 | 4-1 | 以教为中心向以学为中心转变，符合“安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习”基本要求，以提升教学效果为目的，因材施教，运用适当的数字化教学工具，创新方式方法，有效开展线上与线下密切衔接的全过程教学活动。实施打破传统课堂“满堂灌”和沉默状态的方式方法，训练学生问题解决能力和审辩式思维能力。 |
4-2 | 学生学习方式有显著变化，安排学生个别化学习与合作学习，强化线上线下师生互动、生生互动环节，加强研究型、项目式学习。 | |
五、评价拓展深化 | 5-1 | 考核方式多元，强化探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性等评价，评价手段恰当必要，契合相对应的人才培养类型。 |
5-2 | 考核考试评价严格，体现过程评价，注重学习效果评价。学生线上自主学习、作业和测试等评价与参加线下教学活动的评价连贯完整，过程可回溯，诊断改进积极有效。 | |
六、改革 行之有效 | 6-1 | 学习效果提升，学生对课程的参与度、学习获得感、对教师教学以及课程的满意度有明显提高。 |
6-2 | 改革迭代优化，有意识地收集数据开展教学反思、教学研究和教学改进。在多期混合式教学中进行迭代，不断优化教学的设计和实施。 | |
6-3 | 学校对线上线下混合式教学有合理的工作量计算机制、教学管理与质量监控机制等配套机制支持，并不断完善。 | |
6-4 | 较好地解决了传统教学中的短板问题。在树立课程建设新理念、推进相应类型高校课程改革创新、提升教学效果方面显示了明显优势，具有推广价值。 |
虚拟仿真一流本科课程建设标准
一级指标 | 二级指标 | 观测点及描述 |
一、应用强度矩阵 | 实验教学信息总体规划 | 1.实验教学总体规划方案中有关信息化的描述； 2.实验教学信息化中有关虚拟仿真的描述； |
虚拟实验在 实验教学课程 体系中的位置 | 1.实验课程在整个课程体系中所占比例； 2.实验课程对主干基础课的支撑程度； 3.虚拟实验在实验课程中所占比例； 4.虚拟实验的学习刚性（必修还是选修） | |
虚拟仿真项目在实验课程中发挥的作用 | 1.是否坚持了能实不虚的原则； 2.是否实现了虚实结合； 3.项目完成了情况如何认定实验成绩。 | |
虚拟仿真项目对原有教学 形式的影响 | 1.是否提高了原有线下实验的效率； 2.是否增强了原有线下实验的效果； 3.是否实现了线上线下相结合。 | |
二、应用广度矩阵 | 本专业应用 项目的情况 | 1.必修课使用人数和学时数； 2.选修课使用人数和学时数。 |
本学科其他 专业应用项目的情况 | 1.使用项目的专业书； 2.设计的人数和学时数。 | |
本校应用项目的情况 | 1.是否由其他学科使用该项目； 2.使用情况。 | |
外校应用项目的情况 | 兄弟院校将该项目用于实验教学的情况。 | |
其他单位应用项目的情况 | 相关行业将该项目用于科普或员工培训的情况 | |
三、应用效度矩阵 | 虚拟实验填补实验教学空白 | 通过使用虚拟实验，填补了原有实验教学体系的空白，更好的 支撑了课堂教学。 |
虚拟实验优化原有实验教学环节 | 1.通过使用虚拟实验，提高了原实验教学环节的效率； 2.通过使用虚拟实验，丰富了教学手段，拓展了学生动手能力培养方式。 | |
虚拟实验的 实际教学效果 | 1.通过虚拟实验，学生对理论教学知识点的掌握是否得到加强； 2.通过虚拟实验，学生对实验原理、流程和操作是否有效地掌握和模拟训练； 3.通过虚拟实验，对学生综合分析问题和解决问题能力的培养 效果； 4.学生评价与反馈。 | |
四、保障机制矩阵 | 应用与服务 团队建设 | 是否有稳定的团队负责项目的开发与持续建设，力量是否充足，是否具有多元化的背景，分工是否明确。 |
政策性支撑 措施 | 1.对虚拟仿真项目建设的持续投入； 2.对学生使用虚拟项目是否有学分或学时认定； 3.对教师参与开发和持续建设虚拟项目是否计算工作量； 4.项目认定或应用过程中取得的成绩如何任课； 5.学分互认机制。 | |
服务型保障 措施 | 鼓励项目应用和共享服务的激励措施，包括收费和成本补偿机制，人员激励等。 |
社会实践一流本科课程建设标准
一级指标 | 二级指标 | 观测点及描述 |
一、课程目标 | 1-1 高阶性 与可行性 | 课程目标符合学校办学定位，坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。目标描述准确具体，符合人才培养目标，符合培养规律，符合学生情况，达成路径清晰。 |
二、教学理念 | 2-1 先进性 | 坚持立德树人，体现以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，注重学生德智体美劳全面发展。 |
三、课程形态 | 3-1 规范性 | 课程为纳入人才培养方案（非实习、实训课程）的学分课，配备理论指导教师，具有稳定的实践基地，学生70%以上学时深入基层实践。课程定位准确，须至少经过两个学期或两个教学周期的建设和完善。 |
四、课程内容 | 4-1 思想性、 实效性 | 将思想政治教育、专业教育和社会服务紧密结合，在同类课程中特色鲜明、成效显著。 |
4-2 科学性、 时代性 | 内容先进、新颖，实践内容顺应时代主题，着眼社会关切与需求，注重运用专业知识解决实际问题，充分体现教改教研成果。 | |
4-3 适当性、 多样性 | 内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及时；考核评价方式科学合理。 | |
五、课程设计 | 5-1 合理性 | 教学目标明确，教学方法与教学活动组织科学合理，符合教育教学规律。 |
5-2 方向性 | 通过“青年红色筑梦之旅”“互联网+”大学生创新创业大赛、创新创业和思想政治理论课社会实践等教学形式，推动课堂教学与社会实践的有机融合，引导学生认识社会、研究社会、理解社会，激发学生服务社会的志趣和潜能，培育学生专业知识运用能力和实际问题解决能力，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力和服务意识，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。 | |
5-3 创新性 | 注重课程知识体系与教学资源的及时更新，推进教学理念、教学模式方法的创新；注重社会实践设计的可行性、针对性、科学性和实效性，拓展服务社会的新思维、新理念、新路径、新方法。 | |
六、授课教师 | 6-1 负责人 | 有良好的师德师风，在本课程专业领域教学经验丰富，教学水平高，在组织社会实践方面责任心强，领导力突出。 |
6-2 团队 | 主讲教师师德师风好、教学能力强，组织能力突出，教学表现力强，团队人员结构及任务分工合理。 | |
七、教学支持 | 7-1 师生教学 实践活动 | 教师能够根据学生认知规律因材施教，引导师生、生生之间互动交流，在教学及实践活动中策略运用得当，过程管理严格，多元化考核评价体系科学合理，反思改进积极有效；学生在课程教学与实践活动中参与度高，获得感强，师生互动活跃。 |
7-2 基地建设 | 建立社会实践长效机制，实践基地具备稳定性与可持续性，能够为师生实践提供基本生活及安全保障，对于促进学生服务社会、增长才干具有较高的实践价值。 | |
7-3 条件保障 | 学校或学院对课程教学及社会实践活动的经费支持、激励机制及政策保障。 | |
八、效果与影响 | 8-1 学生收获 | 学生在掌握专业知识技能的同时，家国情怀、创新意识和社会责任感显著增强，创新能力、研究能力、专业知识运用能力、社会沟通能力、领导组织能力显著提高，对课程及教师的满意度较高。 |
8-2 服务社会效果 | 实践基地、基层民众对社会实践项目及学生综合能力的评价及反馈；实践经验的得到宣传推广，获得媒体关注报道，或获得国家级、省级部门奖励表彰。 |
海口市桂林洋高校区琼台师范学院行政楼101室 电话：0898-656558122
